增长了约3~8千克。 （二）在小学阶段，大脑皮层逐渐趋于成熟。大脑皮层的成熟奠定了记忆、思维等高级心理活动的基础。 （三）身体其他系统和组织的发展 １．骨骼和肌肉系统 小学阶段儿童的骨骼系统发展迅速，其中四肢长骨和颜面骨的发展尤为明显，由于腿部增长更快，所以身体各部分的比例几乎接近成人。骨化过程仍在继续，在这过程中坚韧而富有弹性的软骨组织逐渐为矿物盐所代替而变成坚硬的骨头。儿童7岁时颅骨几乎完全骨化，腕骨骨化也变得明显，9—11岁时掌骨和指骨完成骨化。在小学阶段，脊椎骨的骨化才逐渐开始，所以小学生要保持正确的坐、立姿势，以避免脊柱发育异常。 随着骨骼的增殖，小学生的肌肉大小和力量都逐渐增加，所以这时儿童的肌肉运动变得十分平稳协调。如果加以训练，他们能够表演各种完美的运动技巧。 但要注意到，小学生的骨骼肌肉系统还未达到成人的水平，特别是韧带薄而松弛，肌肉力量也还较小，因此运动量不能过大，而且在活动中成人要注意保护，防止骨折、脱臼等意外事故发生。 ２．呼吸和循环系统的发育 伴随着整个身体的增长发育，小学儿童心、肺的重量和容量也继续增大。 总之，心、肺功能的进一步完善保证了充满活力的儿童肌体能够获得充足的能量和氧气。 但小学生的身体还相对比较脆弱，过于激烈的运动会导致其心、肺负担过重，成人要注意保护 三、促进小学儿童身体发展的因素 １．营养 ２．睡眠 小学阶段儿童平均每天需要的睡眠时间是： 7岁—9岁11小时； 第 6 页 共 69 页 青蛙现象 蛋白质、脂肪和碳水化合物是食物营养的三种基本成分 一些心理发展关键期列举 0－2岁：亲子依恋关键期；1－3岁：口语学习关键期；4－5岁：书面语学习关键期；0－4岁： 形象视觉发展的关键期；5岁左右：掌握数概念的关键期；10岁以前：外语学习的关键年龄；5 10岁为10小时； 岁以前：音乐学习的关键年龄；10岁以前：动作 12—13岁为9—10小时。 机能掌握的关键年龄。 有研究表明，小学生睡眠时间达到10小时者，大脑工作能力指数高于睡眠9小时以下者。所以，小学生的睡眠时间不宜少于10小时。为保证足够的睡眠时间，小学生的晚自习和家庭作业时间不应超过1小时。 ３．适宜的运动 考察运动量的最简单方法是估算运动时心率（或脉搏）的变化。对健康的人来说， 当运动时心率达到每分钟180次以上时，为大运动量； 150——170次之间是中等运动量； 120——150次是小运动量； 120次以下是轻微运动量，锻炼身体的作用不大。这一估算方法适用于一般健康成人和儿童。 第二节 小学儿童的心理发展 一、小学儿童的认知发展 注意、记忆、思维、和想象过程。 （一）小学儿童的注意 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。 注意可分为有意注意和无意注意。有意注意是指有预定的目的、需要一定意志努力的注意。无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。 小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。 到小学高年级，由于儿童高级神经系统的发展和成熟，也由于经常性的学习行为习惯训练提高了学生的自控能力，使有意注意的稳定性不断增强。同时注意分配和注意转移能力也有很大发展。 第 7 页 共 69 页 细节的不等式意味着1%的错误会导致100%的错误。 认知就是指人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、 （二）小学儿童的记忆发展 记忆、有意记忆和无意记忆 小学一到三年级无意识记效果优于有意识记的效果。小学低年级儿童中存在明显的记忆偶发现象，这种现象是指当要求儿童记住某样东西时，他往往会同时记住和这样东西一道出现的其他东西。 到了小学高年级（4~6年级）儿童有意记忆的发展逐步赶上了无意识记的发展，4年级学生的有意识记的成绩开始超过无意识记的成绩，记忆中的偶发现象也开始减少。 形象记忆和抽象记记 在小学低年级儿童的形象记忆占优势，他们对具体形象材料的记忆效果优于对言语材料的记忆效果。 小学高年级儿童对抽象言语材料记忆的增长率逐渐超过了对具体形象材料的记忆增长率，但他们对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。 机械记忆和意义记忆的发展 小学低年级学生经常采用机械记忆方法来学习。 小学阶段，儿童的意义记忆有了明显的增加，他们学会了用多种记忆方法和策略来促进意义记忆。 如，复述 、组织。 （三）小学儿童的思维发展 思维的概念 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 具体运算阶段（7~11.12岁） 形式运算阶段（11.12~15、16岁） 小学生恰恰处在皮亚杰所讲的具体运算阶段，所以他们的思维呈现出这一阶段的典型特征：由具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。 二、小学儿童的情绪、情感发展 情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。 情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。 第 8 页 共 69 页 小学儿童情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪、情感逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感；由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。 高级情感进一步发展 三、小学儿童的社会性发展
社会性是在个体社会化过程中发展起来的，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。是人性的一种表现。
一个人生活在社会环境中，他怎样看待自己、怎样对待他人，他对社会的认识和行为是否符合社会规范等等都是一个人社会性发展的表现。
社会认知的发展和社会交往。 （一）小学儿童的社会认知发展
社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。
1．小学儿童的自我意识
自我意识是个体社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展集中体现在自我评价和自我体验等方面。
儿童自我评价能力在幼儿期已经产生，但进入小学以后，儿童的评价对象、评价内容和评价范围都进一步扩大。
哈特（S.Harter,1987）研究发现，小学儿童的自我评价往往涉及到5个独立的领域：学业成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表、行为表现。
哈特（1982）的研究还表明，小学儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致，这表明小学生已经能够较客观地评价自己。 我国学者王宪清（1982）认为小学儿童的自我评价有以下特点：从受外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约
小学儿童的自我评价还存在明显的性别差异。男生的得分一直很稳定；女生的得分随年级上升而下降，即年龄越大，自我评价越低。
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自我体验
自我体验指自我意识中的情绪、情感方面，如自尊感、内疚感、羞愧感和自豪感等。在整个小学阶段，儿童的自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，随着儿童自我评价能力的提高，他们的自我体验也越来越深刻。
儿童在3岁左右开始萌发自尊感，表现为犯错误感到羞愧，怕别人讥笑、害怕当众被训斥等。学龄初期儿童普遍具备了比较稳定的自尊感。
2．小学儿童对社会关系的认识
小学儿童对他人的认识从了解他人的外部具体特征向了解他人的一般的心理特征发展。
儿童对权威关系的认识反映了儿童对成人——儿童关系的认识特点。
儿童对友谊的认识反映了儿童对同伴关系认识的特点。 赛尔曼儿童友谊的发展阶段
第一阶段（3—7岁）这时儿童还未形成友谊概念。他们认为同伴就是朋友，一起玩就是友谊。
第二阶段（4—9岁）单向帮助阶段。儿童要求朋友听从自己的愿望和要求，顺从自己的同伴就是朋友，否则就不是朋友。 第三阶段（6—12岁）双向帮助阶段。儿童对友谊的互动性有了一定的了解，但有明显的功利性还不是患难与共的合作。
第四阶段（9—15岁）亲密的共享阶段。友谊随时间推移而发展，儿童逐渐懂得了忠诚、理解、共同兴趣是友谊的基础，他们互相倾诉秘密、互相帮助、解决问题。但这时的友谊有强烈的排他性。 第五阶段（12岁开始）是友谊发展的最高阶段。择友严密，建立的友谊能保持很长时间。 （二）小学儿童的社会性交往
小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。在小学阶段，儿童的独立性和批判性不断增长，他们与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信赖和服从开始走向富有批判性的怀
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