是关注，让语文课堂绽放生命的活力

是关注，让语文课堂绽放生命的活力

【摘要】：“如何教活我们的语文课堂,让我们的语文课堂绽放生命活力”是每一位语文教师值得思考的话题。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”针对这一观点,本文着重从四个方面进行论述:一、关注个性，搭建人文通道；二、关注情感，体现人文关怀；三、关注智慧，促进全面发展；四、关注体验，凸显多棱生活。让我们真正关注每一位学生，让他们在一个民主、自由的空间里以其新颖灵活、充满童趣的方式来学习语文，让语文课堂充满人文色彩，使语文课堂绽放生命的活力。 【关键词】： 语文课堂教学 关注 生命活力

“如何教活我们的语文课堂,让我们的语文课堂绽放生命活力”是每一位语文教师值得思考的话题。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”学生是学习的主体，只有充分挖掘学生学习的主动性，让他们自觉地参与教育活动，发挥主体作用，实现个人素质的提高，才能达到我们教育的目的。因此，语文课堂教学应关注每一位学生，努力创设条件，营造乐学氛围，让语文课生机盎然，使“人人学有用的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的发展。”要让我们的语文课堂充满活力，展现魅力，就一定要把它变成学生乐于学习的“场”，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。下面，结合本人多年来的教学实践，谈几点体会。

一、关注个性，搭建人文通道

关注个性，完美人格， 这就是学生生命自由生长的目标。学习并不

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是单一把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间、生生之间每时每刻都在进行的心灵接触。教育实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于表现自我，敢于发表自己的观点，便会逐渐成为具有大胆创新、个性丰富的人，创新精神也会伴随着积极主动地探求新知的活动而不断发展。《语文课程标准》指出“要尊重学生在学习过程中的独特体验”、“珍视个人独特的感受”，我们要为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台，让学生表达出与众不同的感受。主观多样化的试题，能给学生创造一个更为广阔的思维和探究的空间，让学生在答题的过程中感受到创造的魅力。如：这学期你最喜欢哪首古诗，为什么，请写下来；请你根据自己家人的个性，为全家设计悬挂于居室的名言；用想象的方法，说说枫树的叶子为什么是红的。

这些题目极具探索性，激发了学生不同程度的思考探索和创新活动，学生们跃跃欲试，讲出富有独创性的多种答案。学生们勇于探索、追求真理的意志得到了培养，在现有知识经验的基础上，经过独立思考，对所填的非科学或伪科学的答案还敢于质疑，勇敢地探索科学的结论。这样的教学设计，不但创设了和谐温馨、协作交流、实践探索的新型的学习氛围，而且充分发挥了学生的自主性、积极性、创造性，因而实现了一个生动活泼、富有挑战的知识建构过程，培养了学生敢于积极探索的学习个性。

二、关注情感，体现人文关怀

情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，是人对客观事物的态度的体验。学习情感是学生对“学习”是否满足自身的需

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要的内心体验。没有情感的教育是没有生命的教育,在课堂上要让真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，时刻关注每一位学生的情绪：对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生的每一次错误和失败，都要给予耐心地引导和帮助。语文教育要关注“人”的发展，语文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。请看一则教学片断——

师（语气轻柔）：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。这时候，谁过来了？

生：一群小鸟飞过来了。

师（笑盈盈地）：小鸟在哪儿呢？噢，在这里（拿起一名学生桌上的小鸟头饰为其戴上），在这里，在这里（连续帮几个孩子戴上头饰），（环顾四周学生），还有小鸟吗？还有吗？

（学生兴致勃勃地拿起自己桌上的头饰戴上，笑嘻嘻地你看着我，我看着你，教室里的气氛一下子变得轻松活泼起来。）

师：这么多的小鸟儿，造起云房子来可快啦！瞧，云房子造好了。（出示文中描写云房子的句子。）来，自己轻声读一读，想一想小鸟们造的云房子是什么样的？

（学生自由轻声读课文，之后汇报）

生：“不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”

（教师在黑板上画冬瓜、花儿、高楼、大礼堂、小房子，学生被深

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深地吸引，兴致盎然。）

师（高兴地）：小鸟们的云房子造得漂亮吗？ 生（齐声喊道）：漂亮！

师：让我们用最动听的声音来赞美小鸟们吧！ （学生练习朗读，然后指名朗读。）

师（动情地）：听了他们的朗读，你的眼前浮现出什么样的景象？ 生：我仿佛看到了一朵朵花儿那样美的白云。 生：我好像看到了一座白云搭成的高楼。 ??

师（用鼓励的眼神望着大家）：小朋友们，你们能在朗读的同时配上可爱的动作吗？

（学生在教师的示意下站了起来，一边绘声绘色地朗读，一边做出可爱的动作，整个课堂呈现出一片朝气蓬勃的景象。此时，教师伸出大拇指赞扬全班学生“真棒！”）

师：谁能不看课本看着黑板上的简笔画把这段文字背出来？ （学生纷纷自信地高举着小手，他们一边看板画背诵，一边还情不自禁地表演起来，将课堂气氛推向了高潮。）

师：小朋友们，你们的云房子造好了吗？谁来向大伙儿介绍一下你造的房子？可以用这样的句式。（出示：我们的云房子造好了。有的像??有的像??也有的像??）

（学生争先恐后地举手）

生：我们的云房子造好了。有的像小猪，有的像小兔，也有的像小羊。

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生：我们的云房子造好了，有的像太阳，有的像月亮，也有的像星星，可美丽啦！

生：我们的云房子造好了，有的像圆圆的苹果，有的像弯弯的香蕉，也有的像大大的西瓜，可有趣啦！

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“情境式”、“探究式”、“尝试式”、“合作式”等教学模式的运用，使学生可以放飞自己的心灵，进行理性的探索，使学生真正成为学习的主人，使我们的教学真正成为“目中有人”的教学，进而产生良好的课堂教学的场效应。激发和培养学生学习语文的兴趣是最重要的教学策略，有了兴趣，就有了热爱，也就有了愉悦的情绪生活和积极的情感体验，所以，我们要用好激趣的方法让学生在课堂上个个兴趣盎然：以情激趣，学生会得到感染，产生感情共鸣，从而振奋精神；表演激趣，学生在表演过程中，情绪高涨，趣味横生，焕发出生命的活力；探究激趣，让学生拓宽视野，体会到创造性活动的乐趣；争辩激趣，可以让学生提高思辩能力，体味哲理的乐趣等等。

教师关注学生的情绪和情感体验，不仅能使课堂气氛活跃，而且在培养学生的多元智能方面也有一些很好的体现。这样的教学过程有利于每一个学生的健康发展，能体现语文教学的人文关怀。 三、关注智慧，促进全面发展

智慧是利用技能、能力和知识解决实际疑难问题及迎接各类挑战的才智，是人的最高层次。“培养具有智慧、具有创新精神和实践能力的人”是《课标》教学理念的核心。因此，关注智慧，开启心智，发展人的个性应成为现代语文课堂教学的新追求。

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