小班幼儿自主游戏案例3篇(2)

悉的，因此他们可以

迁移自己的生活经验，开展属于自己的游戏。 2

、仿真的材料吸引孩子

小班幼儿的思维是具体形象的，因此，我们提供了大量地仿真游戏材料，如桌子、小碗、小勺、炉子、小床、拖把等。当孩子们发现了这些同比例的仿真材料以后，他们想起了自己生活中曾经看到过的场景，于是一幕幕认真生活、卖力工作的生动情景就展现在了我们眼前。

3、自制的材料孩子们爱玩

小班幼儿的自主往往来源于对材料的兴趣以及摆弄的过程，在操作和摆弄中产生新的情节和交往。例如：航航去过草莓园摘草莓，因此他会摘下水果园的草莓卖给小客人；梦梦发现相框里有照片，于是她找到自己的照片放在相框里，告诉大家她是今天的主人；尧尧特别喜欢抱着娃娃看“爸爸去哪儿”，因此他会找到想看的电视节目放入电视机中有模有样地打开电视观看；amy看到了熟悉的自制故事书，拿了起来，给快要入睡的娃娃讲起了故事。 4、百宝箱孩子们也需要

别看小班年龄小，但是他们对于替代已经有了初步的意识。而为小班孩子提供的百宝箱，其中的材料应是直观形象的，因为直观形象的替代材料为他们自主开展游戏提供了更大、更便利的空间和可能。

由于年龄特点的关系，他们不能花太多的时间去拼搭、去记录、去制作，只需随手一拿，便可以找到自己需要的物品。因此，我们班级创设的“巧虎小天地”中有各种形状鲜明、安全卫生的现成或者废旧材料，孩子可以凭借着自己的想象和需要选择替代材料，丰富自己的游戏。例如：桐桐拿着圆形的盒子当蛋糕给娃娃过生日，寅寅拿着方形的盒子做肥皂洗车，嘉嘉拿着巧克力盒做礼物盒送给朋友。

我感到，有了良好的心理和物质环境，能让孩子想玩、敢玩、喜欢玩。

二、观察时退，游戏时推

虽说自主性角色游戏是幼儿自主选择和主动开展的游戏活动，但是教师的观

察引导仍然很重要。我们要适度、适时地退后观察；有效、机智地推动游戏。把

握好“推”与“退”的时机和关系，做到将教育意图渗透于与幼儿的交往之中，鼓励他们自主游戏。

（一）用交往化解游离，为自主游戏的“推”奠定基础 案例：我喜欢没人的地方

今天翔翔来到了水果店，一个人坐在水果店的桌子旁边，营业员问：“你要吃什么呀？”他看了看营业员没有反应，不一会营业员也不管他要还是不要，就在他的桌子上放了一个芒果。翔翔看到了芒果，但还是依旧一动不动地看着芒果发呆。我看到了，也走进了水果店，“服

务员，我要一个芒果，在这里吃。”机灵的服务员立刻给我送来了一个大大的芒果，于是，我拿着芒果对翔翔说：“呀，我们买的都是芒果，让我们一起吃吧。”他默默地看着我。于是我开始剥起了芒果皮，翔翔很仔细地看着我，我说：“我的芒果真甜呀，你的呢？你也尝尝看吧！”他也开始剥了起来，就这样我们一起剥水果、吃水果，最后还一起逛马路呢。

分析与思考：

翔翔是班级里年龄比较小的孩子，因此他对环境的适应能力比别的孩子慢了许多，有时他会默默地来到小舞台做观众，有时在马路上不断地游荡，有时就会像今天这样找一个角落发呆，似乎没有人的地方他都爱。长此以往对他的发展肯定是不利的，因此：

1、我从小班幼儿喜欢的动作模仿入手，引发他有在游戏中自主地动起来的欲望。

2、教师的示范陪伴在游戏中往往是孩子模仿的对象，因此老师的关注对这样的孩子来说是一种安慰，他们在逐步的适应中了解到游戏的有趣，也为他今后在游戏中的自主奠定了基础。 （二）用指导满足需要，“推”动进一步自主游戏 案例：快来帮帮我

颖颖今天是巧虎家的妈妈，她系好自己的小围裙就抱起娃娃准备给娃娃洗澡了，脱下娃娃的衣服，来到淋浴房。冲一冲、抹一抹、再冲一冲，最后擦一擦，这些动作一气呵成。只见她满意地抱着自己的

宝宝走出了淋浴房，拿起刚刚脱下的衣服，想要给宝宝穿起来。这样穿不行，那样穿也不行，这下着急了：“高老师，快来帮帮我。”我走过去，抱起了娃娃“好的，我们一起穿，否则娃娃要着 篇三：小班幼儿自主游戏的支持策略 龙源期刊网 .cn

小班幼儿自主游戏的支持策略 作者：刘培平

来源：《教师·下》2014年第11期

摘 要：自主游戏是孩子根据自己的兴趣和需要选择的游戏。小班幼儿喜欢自主游戏，且随意性强，持续时间短，易受周围同伴影响。教师应根据幼儿这一特点，寻找适宜的支持策略，在一日活动中关注幼儿自主游戏，在满足孩子游戏兴趣的同时，提高游戏水平，自然地渗透教学目标，促进幼儿社会性的发展。

关键词：小班幼儿；自主游戏；支持策略；幼儿发展 一、在参与游戏中提高幼儿游戏水平

教师要学会做“幼儿游戏中那个年龄稍长的玩伴，在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的?回应?”，以提高幼儿游戏水平。 如幼儿听了 “黑猫警长”的故事后，户外活动时，幼儿自扮 “黑猫警长”，把对方当“一只耳”，相互追逐，容易摔倒，这样游戏有一定的危险，可又不能压制孩子玩的兴趣，于是我自扮“一只耳”：报告黑猫警长，“一只耳”在这儿呢。孩子们都停止了追打，把目光转向了我，我一

边调节速度，一边跑跑走走，走走跑跑，还利用滑梯和孩子们玩起了捉迷藏的游戏，在找的过程中我引导幼儿说出在哪里找到“一只耳”，这样不仅满足孩子们玩的需要，还学习了“上、下、里、外”等方位关系和方位词。教师以玩伴的身份与幼儿共同游戏，才能引领幼儿快乐游戏，安全游戏，促进幼儿健康发展。 二、在自主游戏中生成区域游戏

区域游戏比教学活动有更大的自由度和更强的针对性，它和自主游戏很相似。以往区域游戏是由教师设置，教师介绍怎么玩。可现在我们尊重幼儿的意愿，在幼儿自主游戏中巧妙地生成区域游戏，提高幼儿游戏兴趣，让幼儿自己研究怎么玩。

XX对“插塑”不感兴趣，别的孩子玩“插塑”时，XX则用小手指在桌上画“火车”，伴着“呜呜”的声音，一条又一条曲曲弯弯的火车开来开去，XX忙得不亦乐乎，我没有阻止XX的“随心所欲”，在明白XX的想法后，我为她设置了“画室”，提供了油画棒、画纸等，XX高兴地画画去了，受她的影响又有几个孩子也去画画了。

后来根据孩子们的需要我又投放了彩色纸、固体胶等，孩子们喜欢去那儿撕彩带、做手工、画画， “美工区”产生了，如今美工区是我班孩子最乐意去的场所。小班幼儿喜欢模仿，常常模仿妈妈抱着娃娃，于是我和孩子们商量给娃娃布置“家”，孩子们很感兴趣，主动参与到布置娃娃家里来。在娃娃家的基础上，又生成了商店、理发店、医院等多个游戏区。与幼儿商量

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