纽曼社会行动模式(2)

5、合作能力 有分析群体行为的能力，有实践的合作行为，群体技能的自我分析。 参加群体，互助成果一览表。 6、研讨能力 同他人交换意见，把具体经验上升为普遍的理论原则。 提炼座谈、讨论中的主题，组织交流。 使用能作用特定对象的技能。 7、运用能力 可摄影、游说、设计会议程序等 根据纽曼、T·伯托斯、L·M·兰内斯《公民行动中的技能：中学英语—社会学习计划》全国教科书，1977年，第119-120页。 这些课程主要在11、12年级中实验，其实许多课程并不是单独开设的实际课程，而往往是渗透到其他科目中去，因此效果较难测定，除上表外，纽曼对学生参加三项主要社会工作发展社会行动能力的实验成果也很令人鼓舞。他一般是从四个方面对学生进行评估的：（1）熟练程度，即熟练掌握与公民行动有关的知识与技能；（2）成效，强调完成工作计划的重要性；（3）坚持性，指认真选择工作项目，充分参加活动；（4）愉快性，即学生从参加计划中得到相当的乐趣。纽曼反对打分，但对学生活动结果评价很高。 教育的角色 纽曼认为，在公民行动教育中教师具有重要的作用，主要体现在四种角色上：（1）一般资料提供者，提供社区内的人、地方、财力以及行动方法、步骤及策略方面的资料信息；（2）顾问，满足学生各种行动咨询要求，解决心智方面出现的问题；（3）经验智谋者，如在环境污染或种族自决权问题上的参谋作用；（4）活动分子，即积极参加公民行动活动，否则他就不是一个好教师。 计划实施 纽曼认为，实施公民社会行动教育要注意几点：（1）要有充分的物质准备，如设公民实验室，使用有关电话、油印机、复印机、照相机、邮票、地址景、地图等；（2）责任问题，即把风险告诉家长，寻求配合；（3）成立专门的公民行动咨询委员会，由教师指导，学生担任主要负责工作；（4）由专门教师配合，不能放任自流，必要时教师可进行一定干预；（5）让学生实际参加，公民行动教育不是纸上谈兵，更重要的是实际地参加到真实的活动中。 四、总结与评价 应当说，社会行动德育模式是一个具有独特风格的德育方法，纽曼对创立这一理论作出了很大贡献。首先，它强调德育必须注重公民社会行动方面的教育，注重个体社会道德行为的培养，弥补了上述各种理论的不足，对推动当代学校德育科学幻想有重大意义；其次，它提供了一套集心理学、哲学、社会学和系统科学原理于一体的新公民节余新体系，对探索发展学生道德认知力与传授道德知识以及与培养公民社会行为三者的关系上提供了不可多得的新鲜经验；再次，它在实践上发展了一套较完整的教育实施方法和程序，并且在使德育与其他学科和课程有机渗透乃至使教学与社会实践融为一体方面作了有益的尝试，尤其把复杂的社会行为的培养演变为课堂教育过程，其意义是相当大的。

但是也应注意到，哪曼的公民教育也存在着许多问题，主要有：（1）它的理论研究尚处初步阶段，远没有能说明公民行动教育的理论依据，而仅仅表明道德行为是重要的，然而，任何社会行动的产生都是有极其复杂条件的；（2）纽曼这一模式的理论假设是“被管理者的同意”这一民主社会条件，那么，假如不具备这一条件，这种教育将如何成立，培养的人有何作为；（3）公民行动教育费用太昂贵，尤其需建立设备齐全的公民实验室，这在目前大多数学校是很难做到的；（4）该教育安排繁多的活动，势必影响其他相关学科教学，如何处理这种关系仍亟待研究；（5）评估的困难，也增加了对这一理论科学性的疑虑。

尽管存在这些问题，这也完全属于一种新理论发展过程中的正常范围之内，并不妨碍它给学校提供一套促进学生积极参与民主过程的崭新形式，对推动当代西方德育改革做出的重大贡献

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