（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。
（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，教师逐一解答。
（4）根据key words，学生复述课文内容。
（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report，然后根据内容提问其他学生。
教师B在教授这一课时，做了下列工作：
（1）打开书本，边听录音，边看课文。
（2）学生齐读课文。
（3）教师解释疑、难点。
（4）学生识记有关词组、句型和课文。
从这两位教师的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇、句型和语法，但教师A的教学方法始终以学生为主体，教师只是通过相关的问题起到指引作用，这就能充分调动学生的积极性，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法却以教师为主体，学生始终处于被动接受的地位。因此，“以教师为主导，学生为主体”的英语课堂教学结构，是互动教学的前提条件，是学生英语综合能力的力量源泉。
三、互动教学的职中英语课堂需要组织贴近生活、社会的教学内容
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材。传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。作为素质教育，主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要教师在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。 例如，在教授“Healthy Eating（健康饮食）” 中，教师可采取以下步骤：
T: Our life is better and better. And there are more and more fat people.
Is it good for our health to be too fat?
S: No, it’s bad for our health.
T: What will happen if you are too fat?
S1: I can’t run fast.
S2: I’ll feel tired. I can’t study well.
T: What will you do then?
S: I’ll go to see the doctor and keep a healthy diet.
T: Ok, now look at the picture, There are many kinds of food. What food do you think is good for your health? How to have a healthy diet?
在教授对话“Making a Telephone Call（打电话）” 一课时，教师首先要求学生将最近一次用母语进行的电话交谈内容回忆出来，翻译成英语写在纸上，其间学生可以请教老师。译文应尽可能忠于原文，学生必须画线指出有困难的单词或短语。然后，学生两人一组，针对问题共同改进译文，并在课堂上进行角色表演。最后，学生将修改过的并具有代表性的译文展示出来，供全班阅读、交流、评比。在此项练习中，教师可以进一步了解学生的兴趣及生活情况，学生的电话交谈还会揭示某些文化特征与语言习惯，这有利于教学。当然，对学生用于翻译的时间应作一定的规定或限制。
四、互动教学的英语课堂有利于培养创新意识和实践活动的英语学习能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。教师在“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地、机械地接受知识。如果教师经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。
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