浅议英语教学中的课堂讨论(3)

        在教学过程中，学习者参与程度的多少是决定其课堂学习活动成败的关键。课堂教学是多向的交流（读者和文本的交流、教师和学生的交流、学生和学生的交流等）。多向交流的会合与碰撞，会不断发现和涌现问题，所以，问题设计的精当与否就成了决定小班化课堂教学成败的一个重要因素。我们提倡老师们从以下三个方面着手：设问（教师根据材料预设的问题）、导问（教师引导学生探讨情境中生成的问题）和提问（教师和学生在阅读情境中提出的问题或疑惑）。我们认为：设问要有微妙且适度的切入点，能拓展学生的思路。导问要能从学生的角度和高度出发，因人施问，要源于学生，且略高于学生，引发积极的思考，唤起沉睡的潜能。提问要面向全班，要精心创设切实合理的问题情境，要给学生充足的时间和空间去思考、去探究。针对学生的提问，老师要有接受和宽容的胸襟，要认同学生能力差异的现实性和合理性，尤其要关注内向型学生、困难学生和问题学生，要为他们创设机会，架设阶梯，树立其自信心。
        要提高课堂讨论质量和课堂讨论效果，教师一方面要提升自身的业务水平，在加大自身语言输入的同时，提高语言输出地能力，并及时了解并向学生介绍关于英语语言国内外前沿动态，激发学生对英语学习的内在动力。另一方面，为了更好地帮助学生理解所学内容，提高学生的运用语言的综合能力，要选择能够激发学生讨论兴趣的热点、难点问题，并且和学生们共同确定最感兴趣的讨论方式。最后，在整个讨论过程中，教师将讨论的原则和方法介绍给学生。学生在讨论过程中往往用汉语或者“雨夹雪”地简单讨论，交流时无话可说。教师可以要求学生小组确定中心发言人而且记录讨论的关键要点。同时，在学生讨论过程中，教师要给学生提供适时的英语提示。相信，通过以上方面的改进，我们能期待教学相长、师生有效互动的良性循环，从而全面提升课堂讨论质量，最终实现课堂教学质量的提升。 

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