基于营销学视角的中美高校创业教育比较研究(2)

（３）师资力量。美国高校在创业教育方面非常注重师资力量的建设。据统计，美国很多高校都配备有几十名专职教师从事创业教育研究与开发，不仅数量多，还具备较高的专业水平和丰富的实践经验。许多高校为教师量身定制了创业教育方面的“终身学习计划”。教师会按照计划定期从事实践工作，不断丰富自身的实践经验。另外，美国高校还会聘请学术水平较高的创业成功者作为兼职教师，加强创业教育理论和实践的结合。我国情况则恰恰相反，高校更多关注教师的理论与科研水平。创业教育的任课教师大多缺乏创业实践经验。高校的创业计划大赛大多是由学生工作相关部门负责，很少有专职或兼职老师对学生进行系统的创业指导工作。

３ 我国高校创业教育模式及创业型人才培养对策

３．１ 加强学生创新创业思维的培养

高校应对大学生进行创业思维教育，从入学开始就帮助他们树立创业意识，端正创业思想，树立正确的价值观，具有勇于创业、乐于创业的想法，明确创业的价值和意义。另外，要开发和挖掘大学生的心理潜能，增强他们的进取心和抗压能力，通过加强对大学生的心理训练，使他们形成正确的创业思维和良好的心理素质。

３．２ 构建跨学科创业教育教学模式

跨学科模式是美国高校创业教育的成功模式，对我国高校创业教育的实施也颇具参考作用。首先，创业教育应面向所有专业的学生开展，不应只是少数有能力学生参与的精英教育，而是一种大门打开的大众教育。其次，在课程设置上，应密切结合各专业课程的同时，增加企业家精神教育，目的是进一步增强创新意识，开阔学生视野，提高创业技能。第三，教学手段方面，应在开设相关课程的基础上，在课堂授课环节注重实战案例的课堂讨论，以及增加课外的实践环节。第四，在课堂外，通过组织模拟创业活动、设置创业导师等多种方式，给予学生创业锻炼的机会。

３．３ 增强专业教师对学生创新创业的指导能力

创业教育要取得好的效果，建立一支高素质的师资队伍是重要保障。一方面，应加大对现有教师的培训力度，从政策上鼓励教师不仅要提高自身理论水平，更要提高实践能力，给专业教师提供参与创业实践的机会，从而能够更有效地指导学生的创业思维和实践。另一方面，应该从社会上聘请各个行业具有代表性的成功创业者，为学生进行创业的介绍和指导，加强学生和企业家、业界的交流，提高其实战能力。

３．４ 构建常态化的大学生实践基地和创业平台

高校应建立常态化的创新创业实践基地，创办各种形式的创业平台，给大学生创业提供各种支持和指导。例如成立创业协会，设立创业基金，开展创业竞赛，举行创业讲座，组织学生到企业参观、考察、实习，或者邀请企业对学生进行创业指导，鼓励学生创办科技型企业等等，使学生可以从各种渠道熟悉企业运作流程，增加创业的成功率。

３．５ 结合学校资源能力进行定位

我国高校应在准确把握社会主义市场经济发展规律的基础上，对市场经济发展所需要的创新创业人才的能力与特点进行深入的研究，结合各高校自身的资源、能力进行市场定位，树立鲜明的形象，形成各高校创业型人才的差异化与互补化，从而培养出我国经济发展需要的创新创业人才。

４ 结语

目前，国内创业教育正在党和国家的号召下积极地开展，借鉴美国高校的经验可以让我们少走弯路，但同时也要注意到，中美两国的市场环境、学校资源禀赋和学生的需求有很多不同，如果全盘照搬，势必难以完全适应。创业教育在我国的兴起时间较短，尚未形成一整套符合我国国情与学生实际情况的创业教育模式，对于创业教育的研究还有待进一步深入。

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参考文献

１ 王永祯．大学生创业教育体系建设初探［Ｊ］．华北工学院学报（社科版），２００４（３）

２ 李悦．美国创业教育的经验对我们的启示［Ｊ］．黑龙江教育，２００６（１１）

３ 胡莉．大学生创业教育问题分析及对策研究［Ｄ］．太原：山西财经大学，２０１２

（责任编辑 晓 天）

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