中外“材料成型专业”的应用型教育模式的探索与实践

肖新华１ 李辉燕２

（１ 湖北理工学院机电工程学院２ 湖北理工学院计算机学院湖北黄石 ４３５００３）

摘要：笔者通过在加拿大高校学习交流后，将加拿大高校与中国高校在教师教学、学生学习方法、教学反馈、教材的选用及在“材料成型及控制工程”专业人才培养方案上的差异进行比较，对应用型教学模式深入的探索，找到切实可行的实践手段，同时能够促进中加在教育上的合作，培养出更多符合国际需要的人才。

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关键词 ：学习交流；学习方法；教学反馈；人才培养

中图分类号：G642文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．05．００32

０引言

以“材料成型及控制工程”人才培养方案为重点考察和学习的对象，了解应用型人才培养必须要深入生产的第一线，而且要结合地方特色工业需求，课程大纲在加拿大高校是学院、教师、学生三方面的合同契约，这些对国内高校有非常深远的促进和思考的地方。同时笔者还深入教师和学生中去，学习ＣＮＡ教师教学、教学管理、学生学习等各方面的情况，并总结所学到的先进教学方法、考核方式和教师教学评估手段等，真正体会到加拿大北大西洋学院的素质教育的制定和落实。笔者希望在ＣＮＡ学到的知识和理念可以应用到湖北理工学院教学和管理的实际工作中去，提高学生的应用型水平，让学生在掌握必要的文化知识的同时，学到必要的务实的技能及学习的方法，而且尽自己微薄之力促进ＨＢＰＵ与ＣＮＡ的中加教育合作交流。

１人才培养方案的调研与课程设置

应用型人才的培养在欧美发达国家得到高度重视，通过实际的企业调研，他们摸索出了一些适应自身社会经济特点的工程教育模式。而我国工程教育经历了计划经济模式下的统筹管理，造成许多的高校师资和设备资源闲置，与企业接轨不够，同时企业也很难在科研方面和人才培养与地方高校顺利接轨。国家正在实施的工程教育专业认证和卓越工程师教育培养还处于试点阶段，需要借鉴欧美发达国家这方面的经验，真正实现高校协同创新，创新高校与企业联合培养人才的机制。

人才培养的实现，必须通过课程设置来体系，理论教学在逐年压缩，实践环节和技能操作逐年提高。实践环节除了传统优秀的内容保留后，为了增强学生的动手能力，在材控专业课程体系中由原来的单独试验已经逐步转化为专业的综合试验，如金属材料综合试验，从而提高学生的思维能力和试验设计、组织和动手能力。借鉴国外先进的安全理念，增强操作安全意识教育以及关注产品的安全设计理念，在教学中教学课件设计制作上也要加大实物和虚拟图片、视频内容，以更直观的视觉刺激让学生在短时间内掌握教学内容，真正做到理论联系实际。通过项目式教学给出任务—构思—设计—实现—操作的实践实训，培养学生从所学理论出发来实现、实践、验证和分析，这样就会极大的增强学生的学习主动性和兴趣性。加拿大的教育非常注重学生的创造能力和参与意识，老师讲课并不面面俱到，而是提倡学生自学和思考。通常会给学生提出一个项目ｐｒｏｊｅｃｔ，然后学生自学后提交书面报告或相关内容操作。为了解决问题，学生就会自觉到图书馆查阅大量的文件和资料，完成项目报告或者自己通过自学后完成项目操作任务提交操作成果，否则得不到应有的学分成绩。此外，国外高校的教学场合设计非常的合理，教室往往与动手实践的场所连在一起，学生在教室中自学，遇到实际问题可以随时到实践的场所进行操作，并且现场有教师进行指导，从而真正意义上的提高学生的动手能力。如表１所示课程类别学分分配及占总学分比例，对照国内外的人才培养方案课程设置，其中有些学分是选修课程。通过上述国内外高校对材料成型及控制工程专业总学分为２１１个，从数据可以看出，国外高校非常重视工程基础课程、专业课程和实践类环节课程所占的学分多、比例大；而国内高校非常重视数学与自然科学课程、专业基础课程和人文社会科学类通识教育课程，相对而言，国内学生动手实践能力培养较弱。

２课程大纲的区别与联系

２．１课程大纲的内容

课程大纲在国外高校中是学院、教师、学生三方面的合同契约，学生在课程中必须对课程的内容和相关考核要求要有完全的知情权，教师必须严格按照课程大纲要求进行教学和考核，学院通过课程大纲约束教师的教学和考核行为及需要达到的预期效果，学院通过问卷调查和就业情况了解课程的大纲的合理性和实用性，加拿大的课程大纲能很好地与学生生活的联系，有较强的时代性，能关注科技进步与社会发展，课程内容注意更新注意吸收最新成果。但我国的课程大纲内容主要针对教师，引导教师上课的依据，虽然国内高校的课程大纲多数已经上网，但学生对课程大纲在思想意识中往往不够重视，下载下来认真研究的不多，主要依靠教师的上课来被动掌握知识。造成这样的原因有：一方面，课程大纲的编写不够通俗易懂；另一方面，国内高校对学生的引导不够，最后，在上课及考核中，老师的随意性比较大，没有严格执行课程大纲的相关内容。综上所述，国外高校课程大纲内容与形式一致，而国内高校课程大纲形式大于内容。如表２所示比较国内外课程大纲的区别。

２．２课程大纲的实施及修改

学校是由政府、学校和社会的共同努力建立和管理，它们是一个涵盖校内资源和校外资源、社区资源和网络资源等资源组成，拥有结构相对平衡、利用合理的课程资源库，来源多样、类型丰富的课程与教学资源，成为学校课程实施的一笔丰富的财富，在国外高校，一旦课程大纲确定，教师必须严格按照大纲的要求进行实施教学，不得随意更改，若教师没有按照大纲组织教学，学生、家长及学院有权对该教师教学能力提出质疑，甚至影响教师上课资格，最严重的开除教师资格，而国内教师对大纲的执行力相对要弱化许多，教师的随意性比较大。如果课程大纲需要更新，国外高校必须由教师、学生或学院任何一方提出申请，经教学委员会批准才能进行修改，修改后也由委员会讨论审核后才能正式实施。而我国因为学校与社区关系的疏离、课程本身的特点以及社区文化欠发展等多方面原因，社区课程资源没有得到切实有效地利用。目前，唤醒教师课程资源开发的主体意识、建立校内外课程资源转化机制应成为我国社区课程资源开发的基本思路，这样制定的课程大纲才能培养出深受企业欢迎的创新型人才。

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