目标推进分类教学有利于职业学校学生转化(2)

        三、目标推进分类教学有利于发挥学生个体的主导作用
        目标推进分类教学为学生大面积转化起到了良好的推进作用。目标推进分类教学有利于学生的参与，有利于学生发挥自主能动性。使学生个体成为学习的主人而不是观众。无论是思想上、学习上还是活动上，学生都是主体，具有主导性。他们可以根据自己在不同时期所设定的目标，去为之努力，为之奋斗，以便达到目的。即学期有大目标，每周有小目标，每天每节有细目标。大目标使学生有了奋斗的理想，小目标使学生有了努力的方向，细目标能使不同类的学生明确每天每节课自己的主要任务、学习重点。这样学生就会有目的的去认真听课、记录笔记、做好练习，并通过前后对比看见自己的进步，通过和同学的对照、找出自己的缺陷、差距。然后从低层次入手，一个层次达标后，再进入下一个层次。这样，学习内容相对集中，掌握知识由浅入深，由表及里，有利于学生自我矫正，而且能有针对性的弥补自己的不足。更有利于教师有的方矢的因材施教，克服了教与学的盲目性和笼统性。自己的问题出在何处，为什么落后？都可以通过目标推进分类教学来自我发现、自我矫正并加以解决。特别是通过达标检测，更体现了训练为主的原则，同时给师生发现问题，解决问题，巩固弥补，提供了强而有力的保证。
        数载教学实践验证，目标推进分类教学的教学方法效果显著，有利于职业学校学生成绩的提高、思想的转化、机能的掌握。
参考文献：
[1] 本杰明-布鲁姆《教学目标分类法》

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