这个环节让学生掌握了不少作文知识，也为学生更好地完成练习打下了坚实的基础。
三、方法指导，充实内容
一个完整的故事，包括时间、地点、人物以及事件，学生编故事的时候，这些要素大都会具备，但学生心中没有这些要素的概念，没有故事要完整的概念。况且要想把故事写具体充实，就要写出人物的语言、动作、神态及心理活动等。教师该如何巧妙地渗透这些知识呢？
笔者在教学过程中，以“引说”的方式对学生进行方法的指导。以第一个看图编故事《知错能改的孙小圣》为例，我是这样“引说”的：
师：星期天早晨，谁和谁一起去……
生：星期天早晨，小熊贝贝和小猴孙小圣一起去公园玩。
（时间、地点、人物都有了。）
师：一路上，孙小圣一会儿……一会儿……
生：一路上，孙小圣一会儿跳到路边的大石头上，一会儿爬到大树上，可开心了。
师：你们所说的“一会儿跳到路边的大石头上，一会儿爬到大树上”就是动作描写。你们发挥的想象合理，非常符合猴子的特点。
（学生不仅运用了动作描写，还发挥了符合猴子特点的合理想象，学生在快乐中得到了方法的指导。）
师：他们来到公园的一座小亭子里。这时，贝贝觉得口渴了，说……
生：孙小圣，我去买两瓶水，你在这里等我！
师：这就是语言描写。
师：贝贝刚走，孙小圣看到两根鲜红的柱子，他想……
生：我的老祖宗孙悟空，曾在如来佛祖的手指上写下“齐天大圣到此一游”八个大字，我为什么不在这柱子上写点什么留作纪念呢？
师：太精彩了！这就是心理活动描写。把掌声送给这位同学！
如此引说，学生在不知不觉中运用写作方法，充实了写作内容，让故事变得生动有趣。
四、分组活动，口述故事
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这样的兴趣离开了学生的会说、想说，将成为“无米之炊”。在教师“引说”之后，学生尝试创作顺理成章。此时，笔者组织学生分组活动，把自己编的故事，讲给同伴听一听。这样做其实是对学生因材施教，有能力的学生可以自己创编，心有余而力不足的学生则可以照着老师的思路去编。分层要求让所有的学生都有所发展，降低了坡度，让学生感觉不到写看图作文的难度，因而能收获写作成功带来的欢乐，提升写作的兴趣。学生在小组交流中畅所欲言、兴趣盎然，他们自编的一个个精彩故事闪耀着智慧的火花。
五、独立构思，完成习作
学生会说，往往就会写。极个别学生略有困难，参加了小组交流之后，创作能力也能随之提升不少。此时提笔创作，可以让学生熟练借助所学方法，趁热打铁，一气呵成。学生创作时，教师巡视了解学生习作的情况，解答学生的疑难，尽量做到不打乱学生的思绪。习作结束，教师立即组织学生通过朗读自己的习作的方式发现问题，修改习作。学生自己修改过后，教师还可以组织学生在小组内互相修改，使习作的功效最大化。
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