一、两个“yes”
教师在PPT上呈现了Tom’s Stationery Shop的图片后，师生进行了如下的对话：
T：The red backpack is 200 yuan，I only have 85yuan，I can’t buy it.But the blue one is only 50 yuan，I canbuy it.OK，the blue one is 50 yuan，the red one is 200yuan.Now，we can say the blue one is cheap，the red one isexpensive.Do you understand？
S：Yes.
观察中发现，几乎全部学生都能认读“cheap”和“expensive”两个单词，但当教师问“Now，look，howmuch are the shoes？”时，学生只能回答“The red shoesare 20 yuan.The blue shoes are 1000 yuan.”不能像教师那样总结出20 yuan的是cheap，而1000 yuan的是expensive，无奈之下教师只能自己陈述：“So we can saythe red shoes are cheap，and the blue one are expensive.”
最后教师问：“Do you understand？”全班再一次陷入了小声并且零散拖拉的回答“y—e—s”。
学生对这两个“Do you understand？”的回答都是“yes”，这显然是肯定回答，但全班36名学生的集体回答，本应是统一、整齐、响亮的，结果却是零散、拖拉、低沉的。中国当前的课堂，虽然逐步从教师为中心转向以学生为中心，但教师的权威地位仍不可轻易撼动，“教师即权威、知识代言人和真理的化身”。[1]面对教师提出的“Do you understand？”虽然可以回答“no”，但当前的小学生，一部分会选择沉默，而另一部分则会“轻声细语”的回答“yes”，因为教师确信自己已经将知识讲得很透彻，学生应该是“understand”的，而学生也清楚教师希望的回答就是“yes”。学生在教师的权威下，久而久之也就形成了“老师想要我说什么”的思维方式，而非“我应当说什么”。[2]
二、两次“沉默”
学习完“cheap”和“expensive”之后，教师为学生播放了一段听力材料，内容为主人公Mary想要购买的8个学习用品。学生在完成Listen and Tick后，师生进行了如下的对话：
T：What does Mary want to buy？
S1：Mary wants to buy a pencil case.
S2：Mary wants to buy a backpack.
……
T：Pay attention here.There are three groups.
Look at the first group，there are two words，right？
S：...
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