“跨文化敏感度量表（ICCS）”则是一个间接的自评性工具（Indirect Self-report Instrument），意在让被试结合自己的跨文化生活经历，对跨文化敏感度开展自我评价。其最初开发于上世纪80年代，在经过近三十年的广泛应用后，该工具的开发者Cushner 综合历年所积累的理论积累与实践经验，于2014年对工具进行了改进。
从理论变量的提炼上来看，“跨文化敏感度量表（ICCS）”的设计并非以单一逻辑线索的，而是一个多元混合的摸底工具。这个工具首先针对“跨文化敏感度”，梳理出“文化包容/ 认同（Inclusion/Identity）”和“文化焦虑（Anxiety）”两个基本要素，进而结合人的认知递进规律将这两个基本要素再进行解析与组合，由此契入对所谓“国际素养”的考察。
在ICCS 最初版本的问卷中，上述两个基本要素被扩展为五个理论变量（指标），包括文化融合、行为、思想互动、对异文化的态度、同理心，共计有32个针对性考察题项（如表1所示）。
在2014年的改进版中，原有的32道题目被扩充为61道题目。经过测量学分析，原有的五个指标中，有一个指标因信度较低被删除，其余四个指标经过探索性因素分析进行了重新组合和命名。新版的评估工具调整为四个指标：文化包容（Cultural Inclusion，反映对不同文化的态度）；文化行为融合（Cultural Behavioral Integration，反映现有的和潜在的日常行为）；文化焦虑（Cultural Anxiety，反映对于异质文化的畏惧和忧虑）；认知灵活性（Cognitive Flexibility，反映对于矛盾状态的容忍度）。整体来看，这一测评工具既有心理学学科的细致特质，也有定量考察技术上的严谨性，颇有可资借鉴之处。
（二）强调本土认同：东亚地区于国际素养的理解
东亚地区共享儒家文化圈的氛围，相对于西方国家来讲是一种略显异质的文明，这一地区对于当代以西方为首的全球共同体发展趋势，一直保持着较为审慎的思考、借鉴和融合态度。尤其是日韩和我国台湾地区对于全球化和本土化之间的辩证探讨要深入许多，更强调正确认知本土与其他地域之间的异同，正确对待竞争与合作之间的关系等。其中，台湾地区所颁布的对于中小学跨文化教育成果的考察体系（如表2所示），对于大陆尚未取得共识的基础教育国际化测评将是非常有价值的借鉴。该考察体系由易而难，分为基础、中阶及高阶能力；三阶段能力并非对应小学、初中、高中及高职教育阶段，而是配合各校对外交流、教师专业成长及学校建设的实际情形，选择符合实际能力的指标，以整合资源推动人员素质与教育质量的提升。
客观来看，台湾地区对于国际能力四个维度的梳理，在全球化和本土化之间的辩证、全球竞争与合作的辩证关系、行动力与责任感之间的辩证关系上，是非常有启发性和借鉴意义的。但该框架尚停留在纯粹定性的和描述性的，同时在概念和表述上也有比较大的模糊性，此外对“跨文化素养”和“全球责任感”两个维度的描述存在着比较大的重复性等。这一框架虽然对基础教育国际化的发展方向具备一定的指导意义，但离实践层面的有效落实和精确测评还存在一定的距离。
（三）新形势新导向：中国大陆对于国际素养的认知发展
我国学者和教育实践者在谈及教育国际化时，最常援引的是2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对于相关人才素质培养目标的表述，即“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争”等。客观来看，该政策目标偏于强调追求被默认为“更高水平”的国际标准。与此同时，这个培养思路沿袭了建国以来人才教育的一贯思路，即倾向于国家与社会发展格局的宏大叙事，但对具体到“学习者”本身的人格提升与成长体验尚未充分展开。
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