如何做好特教院校中医康复专业学生创业工作(2)

　　3.2设计教学过程

　　教学过程的设计依据教学目标，筛选教学内容，组织教学活动等，教学过程设计体现所有学生都要掌握重点内容，部分学生掌握难点内容，使知识呈现梯度。筛选的教学内容紧密结合当前行业对人才的需求，包含所能考取证书的知识点，体现职业能力和职业素质的培养。教学活动，要求体现知识与技能、职业与学业的结合，体现学生对知识和技能掌握的层次性。

　　比如，有听障学生参与的课程，授课内容可视化要强，通过背景渲染、图片感知、指示性的语言标识、播放有字幕的视频等方式进行设计；有视障学生参与的课程，授课内容主要通过讲授、触觉感知等方式体现，具体实施时辅助播放音频、有声音的影像资料以及触觉感知等方式。在教学活动环节，教师设计一些和所学知识有关的任务，所用知识区分重、难点，安排学生分小组协作。学生根據任务要求，小组内相互沟通、分工合作，最终提交任务。教师根据学生完成任务的情况，对提交的结果进行分层次点评，点评过程中对重点、难点知识的掌握情况进行分析。

　　3.3评价教学效果

　　分层评价，要求教师对不同平台上的学生依照教学目标，制定不同的评价标准，看到每个学生在各自平台上的进步。

　　依据教学目标，对学生的能力、知识掌握情况等进行评价[6]。在分层教学活动环节，教师根据活动完成的情况，对照教学目标，分层次分析点评，对学生的知识掌握情况、沟通能力、协作能力、分析问题、解决问题的能力进行评价。

　　教师通过考试或考查的方式对学生知识掌握情况、操作技能进行考评，对试卷进行分析，对学生的文化素质和能力素质进行评价。教师通过教学过程性考核以及期中、期末考评等方式，对教学效果进行评价，这样有助于提高教学质量。

　　4结语

　　融合教育是未来教育的发展趋势，特教院校开展分层教学使融合教育的实现成为可能。由于融合教育的课堂兼容残疾学生和健全生，不同类别学生各方面均有差异，教师在教学设计过程中应积极引导，激发学生的学习热情，不断提升学生的知识水平、沟通能力、协作能力等，使之更好地融入主流社会。

　　经过一段时间的教学，学生各方面的能力会发生动态变化，分层教学的教学目标、教学过程、评价标准等也是不断变化的，所以融合教育背景下分层教学的具体实施也是一个长期研究的过程。

　　参考文献 

　　[1] 李坚强，陈俊金.毕业生对高职院校产教融合教育的满意度研究[J].黑龙江高教研究，2017（2）：104-106. 

　　[2] 雷江华，罗司典，亢飞飞.中国高等融合教育的现状及对策[J].残疾人研究，2017（1）：4-12. 

　　[3] 童琳，顾定倩，周利华，等.随班就读与融合教育——基于教育公平视角的比较[J].绥化学院学报，2017（1）：12-16. 

　　[4] 楚洪波，吴启航.视障大学生接受融合教育的能力条件研究[J].长春大学学报，2017（1）：117-120. 

　　[5] 张玲.普校与特校的融合[J].现代特殊教育，2017（1）：69-70. 

　　[6] 刘晓美，许家成.融合教育实施中的动态评估与干预系统[J].绥化学院学报，2015（1）：25-27. 

    作者：窦风云

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