三方合力，培养低年级学生数学纠错习惯(2)

　　1. 编写“数学纠错本”。 
　　一年级学生识字量少，写字能力弱，运用“数学纠错本”纠错难度较大。因此，纠错的第一步就是要教学生正确编写“数学纠错本”。“数学纠错本”左半边是抄写错题题目及原错误的做法，右半边是对错题进行订正及简要写出错因。入学初期，抄写复杂的题目可由家长协助，如遇作业图片多的情况，笔者根据“错题管家”登记的错题题数及人数，打印相应数量错题图片交给学生带回家纠错，家长在家指导学生将题目抄写或“粘贴”在“数学纠错本”进行纠错，随着学习的深入，学生就能逐渐学会自己抄写错题并进行订正。编写“数学纠错本”将会对所学知识起到查漏补缺、巩固加深的作用。 
　　2. 定期展开“说错”训练。 
　　错误是宝贵的教学再生资源，“说错”训练是为了杜绝错误的重现。“说错”训练除了当天和家长进行外，每周五教师还需有选择地开展“说错”训练。笔者引导学生大致从“读错题—说错因—纠错题”入手，说清楚、说完整，长期的“说错”训练培养了学生敢说、说清楚、说到点子上。 
　　【教学片段1】 
　　12路公交车线路。 
　　公园→学校→人民路→医院→工厂→大中河→ 
　　①我从公园去大中河，要坐（ ）站。 
　　②医院的下一站是（ ）。 
　　生1：第①题，我数了一共有6个站点，我写了6站，错了。现在我知道了从公园站到学校是一站，也就是从一个站点到下一个站点之间是一站，所以要坐5站。 
　　生2：第②题，医院的下一站是（ ），我填“人民路”错了，是因为我没有认真看箭头，箭头的方向是前方。所以医院的下一站是“工厂”。 
　　3. 择期创编错题。 
　　教师在学生“说错”训练较为成熟后可择期开展错题创编，创编一般安排在“说错”训练之后。创编是对错题知识点的理解和分析，由于题目不是教师出的而是学生自己编的，学生所得到的收获，要远远大于让学生重做几道题，创编错题变被动学习为主动学习。 
　　我们有责任帮助低年级学生走出一条适合自己的“纠错”路。通过实践，不难发现教师只有搭建好帮助学生纠错的平台，借助家长有力的推进，加强学生不懈的实践，低年级学生的纠错习惯才能得以养成。 

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