初中历史的参与式教学初探(2)

　　四、情境参与式 
　　历史学科中有许多概念是抽象的，而初中学生的思维是以具体形象思维为主。在教学中通过设定情境的方式，让学生参与到情境中，从而理解一些较为抽象的概念，这种方式对文字表述比较抽象、内容比较枯燥的《历史》教材最为有效。创设历史课堂教学情景是引导学生参与，加强学习效果的有效途径之一，因为创设历史情景的目的是拉近历史与学生生活的距离。比如在上《改革开放》这一课时，设计如下活动：让学生以小组为单位统计其家族成员所从事的职业变化情况，依据统计表分析改革开放前后人们就业方式的变化，尤其是通过对比祖父辈和父母辈所从事职业的差异，以及父母辈和兄长辈所从事职业的差异，了解三代人所从事的职业。通过不同年代人的职业变化再引申到生活的其他方方面面的变化。学生通过这种情境的参与会更容易理解改革开放所带来的巨大改变，加深了对改革开放的认识和理解。这种让学生自主探索、合作交流、实践创新历史学习的方式，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行历史活动和历史交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的历史知识技能、历史思想和方法。 
　　要注意的是，在实际的教学过程当中，上述四种参与式教学方式并没有明显的分界线，而是相互融合的。上述的四种参与式教学只是作者结合教学实践所做的初步探讨，在实际教学过程当中，参与式教学的方式还有很多，本文没有一一列举。所有参与式教学的目的都是让学生从单一的接受式学习，转化为与教师和学生互动的参与式学习方式。相信只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在参与式教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习变被动为主动，从而在互动的学习过程中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了学习质量，真正达到学史明志、知史做人的目的。 
　　（作者单位：江西省宁都县第三中学） 

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