“个性化”作文教学之我见

（攀枝花市第二十中小学校四川攀枝花617000）

【摘要】个性是特色，就是不同一般。因为个性，生活才生动充实，韵味无穷；因为个性，世界才千差万别，美丽而斑斓。个性可以看出事物间的差别，显示社会、自然的丰富多彩。我们要指导学生个性化写作，要鼓励学生率真而为，我手写我心，言别人所未言，道别人所未道。

【关键词】个性化；作文

《新课程标准》要求语文作文教学要突出学生的个性，无奈作文教学模式化太严重，开篇就是精美的词句堆积，排比句、比喻句空洞无物，这让我头痛不已，所谓千篇一律真不为过。此时，如何引导学生学会写个性，就成了作文课堂必须要做的事。

如何引导学生学会“个性化”？

一、创设各抒己见的写作氛围

针对命题作文，我尽量放松要求。一般，一个作文题目出来，允许他们自由的表达，刚开始，好多同学有些茫然，没有了具体要求不知该如何下笔，我尽量消除他们的心理障碍，让他们在极放松的情况下写出第一遍草稿，然后就草稿面批，充分肯定学生习作中的闪光点，特别对表达真实思想，观点独特的文章大加赞赏，给他们以信心，渐渐地，他们能自然地将自己的情感、情绪释放和表达出来，而不再担心这样选材可以吗？这样表达对不对。这样引导学生有个性的表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。然后我再抓住值得肯定的地方，加以讨论总结，将他们的思想认识引向更深的层次，让其作文的内容进一步得到拓展。

例如写一个人，如果按通常的写法，就是选择一个人的一件事来反映人物的品质，并以范文为例进行指导，很容易将学生引入高尚品质，优秀事迹的误区，而使文章缺乏生活气息。而我是让学生确确实实从自己熟悉的人中选择材料，将其特点介绍出来，有很多同学反映了人物的某些缺点，例如：自私、虚伪等，让人觉得很有生活气息，事例真实、具体。我先肯定这些可取之处，再让大家讨论自私、虚伪等人性的阴暗面。大家发表意见，最后，达成共识：没有人一生下来思想就很崇高，将他们的思想引向更深层次，使文章立意提高。这样富有个性的作文，要比那些四平八稳，但没有灵性的作文要好得多。

二、破思维定势，培养独创性

教育家赞可夫说："我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。"同一个事物，不同的人因为视角不同，看问题的点不同，所以见解迥异。这就为个性化作文提供了条件。对于一个文题或一段材料，教师应鼓励学生多角度、多方向、多侧面地思考，才能道人所未道，形成新的思想。这就要求学生要敢于创新，具有发散性思维品质。就是从一个中心出发，从各个不同的角度，多层次全方位地思考，以获得解决问题的多种可能。比如，以往在指导半命题作文《我学会——》，学生往往受教材范文的影响，补充一些家务劳动的题材。如《我学会了烧饭》、《我学会了炒菜》……再受到作文选的启发，补充一些技能技巧的题材。如《我学会了骑自行车》、《我学会了游泳》……

为了引导学生破除思维的定势，我直接出示命题，不呈现范文，在课堂上采用头脑风暴法，要求他们自由地提出一到两个命题。提出之前教师先介绍头脑风暴法的方法要领：头脑风暴法是美国奥斯本创造的技法，要求通过特殊的会议，使参加者相互启发，引起创造性设想的连锁反应。有几条规则比较特殊，即不允许批评别人的想法，所有的意见都要记录下来，在讨论过程中任何人不能作判断性结论，要集中注意力，不允许私下交谈，尽可能地异想天开等。然后教师把同学提出的命题全部写在黑板上，就出现了《我学会了宽容》、《我学会了关爱他人》、《我学会了体谅父母》等立意深刻的题目，再从自己的实际生活和兴趣出发，选择其中一个命题，进行写作，使一些学生打破思维定势。因此，在作文教学中，教师引导学生运用发散思维的方法，去追忆、联想、思考那些与命题有关的有意义的、自己深受感动的事，不仅可以使学生的文章材料丰富，血肉饱满，思想开阔畅达，富有个性，还可以训练学生慧眼识金，发现细致、平凡小事中的闪光点。

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